En esta unidad, y tal como lo escribí, apunto a trabajar un proyecto que tengo en marcha ("Children's Rights and Responsibility). Sin embargo, y ya que he presentado también un prototipo de proyecto en el que apunto a una colaboración entre mis estudiantes israelíes y estudiantes españoles (me gusta España), no dudo que voy a poder, si se dan las cosas, lograr "algo" con ambos proyectos.
Enlace al Concept Board
He publicado ya la presentación que muestra qué movimientos he realizado y pronto espero realizar, y cómo los he desarrollado y espero desarrollar en mi proyecto "Children's Rights and Responsibility". Pueden ver eso en la presentación que en castellano que aparece antes de la propia en inglés dirigida a mis estudiantes.
La segunda tarea vía de socialización de mi proyecto consiste en localizar socios o socias que trabajen conmigo (e interactuar, tal vez,con mis alumnas y alumnos!).
Título del proyecto: "Children's Rights and Rsponsibility"
Perfil de los estudiantes participantes: Estudiantes de nivel intermedio / avanzado de inglés lengua extranjera que cursan en estos momentos el equivalente a primero de Bachillerato
video
Producto final: Proyecto escrito y presentación en formato audivisual (hay varias opciones)
Relación con el currículo: es requisito del area de inglés lengua extranjera del Ministerio de Educación de Israel.
Fases de desarrollo del proyecto y Temporalización:
1. Enero, Febrero y Marzo de 2014 - introducción y estudio del tema por medio de diferentes actividades (lecto- comprensión, uso de multimedia, uso de la plataforma de Moodle, uso deherramientas de Google, trabajo colaborativo, redacción como parte del segundo examen en elsemestre, trabajo oral /hablar con y hacer hablar a mis estudiantes sobre el tema).
2. Abril y principios de Mayo de 2014: elección del tema
3. En Mayo y Junio de 2014: Trabajo en el proyecto (¿Se unen socios / as de España?)
4. Receso de verano de 2014: Trabajo en el proyecto y finalización.
5. Comienzo del ciclo lectivo 2014 - 2015: Presentación del proyecto por parte de los didstintos grupos
Requisitos materiales y humanos:
Conexión a la red.
Colaboración de "expertos" externos (docentes de Kugel en el area de "educación cívica", otros)
¿Colaboración desde España?
Saturday, April 19, 2014
Friday, April 18, 2014
Saturday, April 12, 2014
Unidad 2 - Tarea - Prototipo
>
• Título
del proyecto: "The Kugel – (Names of at least TWO schools in Spain)
International Collaboration Project – English as Foreign Language"
Proyecto de interacción
y colaboración en Inglés
• Modalidad
y etapa educativa
Modalidad:
Proyecto en línea que
combina actividad síncrona (¿Uso de Hangout? ¿Uso de WIZIQ? – ver
wiziq.com ¿Uso de Skype? - Confío contar
con el uso de esta plataforma) y a-síncrona (¿Uso de una comunidad en Google +?
¿Uso de Edmodo?)
Etapa educativa
(a) En España
Edad y etapa
Estudiantes de 15 años
(Cuarto de ESO) y 16 años (Primero de Bachillerato). Si logro que otros
docentes del Kugel se unan al proyecto, quizás puedan incorporarse estudiantes
de 17 años (Segundo de Bachillerato)
(b) En el "Kugel" de Israel
Estudiantes de 15 años (Noveno curso) y 16 años (Décimo
Curso) pertenecientes a distintas clases (no estudian inglés con un mismo
docente). Quiero ver la posibilidad de hacer de esto un Proyecto en el que quienes participen realmente lo
hagan porque quieren invertir tiempo y esfuerzo en algo que les gustará hacer
(y serán también evaluados por su esfuerzo).
Tal vez pueda incluir a
estudiantes de 17 años (11 curso) si logro que otros decoentes del Kugel se
sumen al proyecto.
• Perfil de los estudiantes
Estudiantes que pueden
comuicarse en inglés (se pueden considerar como estudiantes en un nivel
intermedio y más)
• Producto
final
Me gustaría que el
proyecto contemple el trabajo colaborativo en torno a un "DRIVING
QUESTION" (se pueden crear en algún momento grupos que trabajen sobre
distintas "DRIVING QUESTIONS" de modo de tener varios focos de
interés)
Es de recalcar que el
proceso de intercambio y colaboración en inglés es en sí un producto, ya que
requiere del uso del idioma extranjero fuera del contexto de clase, y en una
situación real, para comunicarse. La
comunidad virtual a ser creada es, en sí misma, parte del producto final.
Me interesaría
agregarle elementos de manejo de información (todo lo que tiene que ver con el
intercambio cultural entre los participantes, etc.), e investigación, además
del trabajo colaborativo relacionado con tal DRIVING QUESTION.
Otro resultado puede ser el intercambio de algo que pueda enviarse de un
páís a otro por medio del correo tradicional (un paquete que contenga objetos
simples, dibujos, productos, o algo así, y que "representa" a los
países / colegios participantes del proyecto)
• Relación con el currículo
El proyecto complementa
el trabajo que se realiza en la clase de inglés lengua extranjera.
Algunos objetivos del
proyecto
• Enseñar a los estudiantes a apreciar
y describir en inglés el lugar donde viven , su ambiente histórico y cultural,
etc. y aprender lo similar de sus pares
de los otros institutos participantes (imagino que de España estos pueden
pertenecer a distintas comunidades autónomas)
• Desarrollar habilidades de
investigación utilizando una variedad de fuentes, tanto en formato papel como
digital (los textos pueden ser escritos, audiovisuales, etx.)
• Formar y desarrollar habilidades
académicas , el pensamiento, el razonamiento y las habilidades de trabajo en
equipo .
• Formar y desarrollar las
competencias y conocimientos de lenguas extranjeras clave (inglés y español
para israelíes, mientras que inglés y, ¿por qué no?, familiarisarse con algo de
hebreo).
• Desarrollar
habilidades en TIC
Entre las posibles
actividades del proyecto / aula : Escribir ensayos y haciendo presentaciones en
power point y compartirlos en la comunidad del proyecto ; discusiones
sobre el proyecto para aprender más
sobre los temas que traten los participantes del proyecto ; compartir fotos que
representan la diversidad cultural de los participantes del proyecto ,
tradiciones, gastronomía y el folclore del país y la región; sesiones en
directo a través de Skype o Hangout o Wiziq (¡Tal vez disponga de la plataforma) .
Monday, April 7, 2014
Enlace directo a la actividad 1.2 de la unidad 2
He utilizado "Conceptboard" de puro curioso nomás. Este es el enlace directo, mientras que "abajo" está enlazado por medio de Google Drive.
Unidad 2 - Actividad 1.2
“Qué hago para enseñar como siempre”
Bueno, no todo es malo en la enseñanza tradicional.
Puedo convertir la clase de clase en un concierto interesante y rico *un docente es actor, músico, director de cine, equlibeista y más. Y a veces hasta interesante durante una clase tradicional.
Puedo explicar, aclarar didas, dar lugar a la participación, emplear tecnología, guiar, despertar al dormido, y más
“Qué puedo hacer para enseñar como nunca”
Puedo experimentar, colaborar, orientar, impulsar, ayudar a despertar la curiosidad, motivar, dudar, fometar la duda, planear, observar, llevar a cabo, evaluar... y más.
Unidad 2 -Un proyecto memorable - Micro relato: Auxiliadora - Kugel 2012 - 2013
En 2012 me lancé a la aventura de planear y llevar a cabo con José y Jesús del María Auxiliadora, un proyecto de colaboración internacional en inglés en línea en un grupo cerrado en Facebook. Hacerlo sin tener experiencia previa, ni apoyarse en organismos que unen clases fue un desafío. Y motivar a adolescentes a participar y hacer trabajo extra en inglés también.
Españoles e israelíes tenemos mucho en común y de diferente. ¿Cómo hacer que adolescentes lo descubran, y en inglés?, ¿Y para que aprendan inglés? Un desafío.
¡Qué “era” España para muchos de mis estudiantes israelíes antes? Un nombre, alguna ciudad, Flamenco, Real Madrid o Barça, un idioma, SEFARAD… Pero no lo mismo para todos…
¿Qué “era” Israel para los españoles? No lo se.
Mi intención era que mis estudiantes conozcan otra realidad por medio de españoles de su edad, y en inglés - “aprendizaje significativo”..
Entre mis estudiantes, hubo quién resistió a la idea de “hacer más”, o usar Facebook , y quien participó mucho.
Pudimos tratar del pasado judío en España, y aspectos del Cristianismo y Catolicismo. P. Necesito aprender a hacer uso profesional del ABP
Gracias al José, Jesús y al Auxiliadora.
196 palabras ¡Olé!
Saturday, April 5, 2014
Unidad 1 - P2P Analizando un proyecto
Enlace al blog/
En primer lugar, quiero agradecerle a Nasheli Escobar por su aporte (facilitar el uso del cuestionario de evaluación al hacerlo público en Google Drive). ¡Gracias!
En primer lugar (bueno, hay dos primeros lugares), quiero felicitar a todas las personas que participaron del proyecto que analizo en esta entrada. ¡Bravo!
Y, ahora sí, al tema de este POST.
Me interesa aprender a utilizar las t[ecnicas utilizadas en este proyecto, de modo tal que encuentro el valor agregado de tal interés (no se trata solo de "cumplir con la tarea")
Me resulta dificil analizar los aspectos nombrados a continuación por no tener conocimiento acerca de alguno de los criterios. El resultado del proyectos (he visto los videos creados), me lleva acreer que se trata de un trabajo en el cual es evidente que la preparación ha tenido un papel primordial. No dudo que ha habido gran preparación docente, sino también por parte de estudiantes participantes. Por no conocer el grado de preparación, me inclino a marcar lo que veo como bastante evidente
Muy evidente | Bastante evidente | Evidente | Poco evidente | No evidente | |
I. Preparación del proyecto | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. | x | ||||
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. | x | ||||
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. | x | ||||
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. | x | ||||
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. | x | ||||
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. | x | ||||
7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. | x | ||||
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. | x |
A esta altura del an[alisis, debo recalcar que me impresiona muy bien lo realizado.
Tomando en cuaenta que considero que en la preparación es evidente que se han tenido en cuenta lo que saben los alumnos, me inclino a marcar como "muy evidentes" algunos de los siguientes elementos, mientras que dejo otros en blanco por no haber encontrado (o no haber sabido encontrar) lo que me permita calificar a los que dejo en blanco:
Muy evidente | Bastante evidente | Evidente | Poco evidente | No evidente | |
II. Análisis del proyecto | |||||
1) Conocimientos del proyecto | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. | x | ||||
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. | x | ||||
2) Descripción del proyecto | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. | x | ||||
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se |
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se |
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. | x |
Me resulta menos problemático (ante la falta de información) calificar los siguientes elementos ya que puedo hacerlo en base a lo que veo en el Blog:
3) Reto cognitivo y sociocultural | Muy evidente 4 | Bastante evidente 3 | Evidente 2 | Poco evidente 1 | No evidente 0 |
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. | x | ||||
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. | x | ||||
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto. | x | ||||
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se |
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto. | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se |
4) Estrategias de aprendizaje | Muy evidente 4 | Bastante evidente 3 | Evidente 2 | Poco evidente 1 | No evidente 0 |
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…). | x | ||||
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…). | x | ||||
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…). | imagino que sí, y mucho | ||||
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. | x | ||||
5) Trabajo cooperativo | Muy evidente 4 | Bastante evidente 3 | Evidente 2 | Poco evidente 1 | No evidente 0 |
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. | x | ||||
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. | x | ||||
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. | imagino que sí, y mucho | ||||
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. | imagino que sí, | ||||
6) Socialización rica | Muy evidente 4 | Bastante evidente 3 | Evidente 2 | Poco evidente 1 | No evidente 0 |
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…). | imagino que sí, y mucho | ||||
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se |
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. | x | ||||
III. Revisión y Evaluación | Muy evidente 4 | Bastante evidente 3 | Evidente 2 | Poco evidente 1 | No evidente 0 |
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. | x | ||||
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. | imagino que si | ||||
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. | imagino que si | ||||
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se | no lo se |
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…). | imagino que si | imagino que si | imagino que si | imagino que si | imagino que si |
Unidad 1 - Ventajas y desventajas...
De Ventajas y desventajas de la enseñanza tradicional (directa) y del ABP hablamos
Imágen: "Gestionando el Cambio"
Ventajas de la Enseñanza Tradicional
Es más fácil que cualquier alternativa por ser" vieja conocida"Es posible saber "de dónde vengo y hacia dónde voy"
Se ajusta con facilidad al requerimiento bássico de "enseñar la materia, dar posibilidad de práctica, y examinar"
Se centra en el docente (quién de última, decie como se hacen las cosas)
Desventajas de la Enseñanza Tradicional
Es repetitiva, pasiva y muchas veces aburrida.Es poco relevante (significativa) en lo que hace a la vida diaria del estudiante
Es poco adepta al cambio.
Es un proceso que estimula la memorización y poco la incorporación de conocimientos
Ventajas del ABP
Es una buena alternativa a la enseñanza tradicional.
Es interesante (tanto para docentes como para estudiantes)
Es el cambio.
Tiene estructura / organización / teoría y práctica (y debo aprender esto)
Se centra en el estudiante
Estimula la creatividad
Desventajas del ABP
Lleva mucho trabajo (se invierte más tiempo y esfuerzo que lo que probablemente se remunera)
¿Lo aprendido es lo escencial / necesario / etc.?
¿Sirve realmente para "la vida real"?
Comentarios
He leído con interés muchos de los trabajos publicados en blogs de tantos colegas participantes en el MOOC, que me resulta difícil encontrar argumentos diferentes a los publicados en relación a las ventajas y desventajas de la enseñanza tradicional y del ABP. Pero, bueno, no de ser original se trata, claro.
La enseñanza tradicional / directa es lo que conocí (¿aprendí como modelo?) hace tantos y tantos años cuando era estudiantes en primaria / secundaria,
y luego volvía experimentar en la universidad (estoy hablando de los años 60 y
70 en Argentina, y de los primeros aos de la década del 80.. cuando cursé estudios hasta completar el Master y profesorado en Jerusalem."¡Qué vejete!", como solían decir en
Buenos Aires cuando vivía allí). Hubieron entonces excepciones, ya que hubieron docentes que enseñaron "distinto",
aunque nunca le pusieron nombre. Algo similar puedo decir en relación a quienes fueron "mis docentes" cuando cursé un segundo Máster en Bar Ilan (la maoría enseño en forma tradicional, pero muchas de las tarea consistieron en trabajar sobre proyectos y en quipo)
"De todos quienes me enseñaron aprendí, y de mis estudiantes aún más" dice el proverbio
La enseñanza tradicional es la que aprendí, usé y valoré (bueno, valoro, pues no todo es negativo) , aunque también
busqué como "enseñar distinto", sobre todo para ayudar a quienes entre mis
estudiantes no "captaban" lo que enseñaba, pero, más aún, lo
confieso, para no aburrirme.
Mi trabajo docente en la escuela publica lo he realizado siempre en
Israel, de modo tal que participé de muchos cursos de capacitación en los
cuales se inclinaba la balanza por un proceso de enseñanza / aprendizaje
activo. Enseño idioma extranjero, así que lo de dar largas charlas, dictar la
materia, etc. no va, pero no por ello mis clases no tendían (tal vez aún tienden)
a ser "controladas" por mí, muy al estilo de la enseñanza tradcional,mas les he dado elementos de trabajo que se pueden ubicar en el ABP.
Siempre busqué "el cambio", y en los últimos 15 años tiene que ver
con incluir el uso de Internet (tecnología).
La ventaja que le veo a la
enseñanza tradicional es que me ayuda a saber "qué hago y hacia dónde
quiero ir", y que por la forma de trabajar también se ajusta a parte de
los requerimientos de las autoridades educativas (evaluar con notas). Pero,
tanto en Inglés Lengua Extranjera como en Español Lengua Extranjerta, la así
llamada evaluación diferencial (bueno, tal vez así se la llama), siempre ha tenido
peso, razón por la cual no todo se basa en exámenes.
He incorporado el trabajo en pproyectos, pero hace tiempo que noto que
me falta estructurar más mi trabajo, conocer mejor la forma de planearlo y
realizarlo, y, por ende, mejorarlo. La ventaja de este tipo de proceso de
enseñanza / aprendizaje es que se hace mucho más dinámico, y, por ende para mí,
interesante. Es un cambio no solo en la forma de trabajar en general, sino que
varía entre curso y curso, e idioma e idioma. Es, para mí, más interesante, lo
cual no es poco pues si hubiera enseñado siempre "igual", hace timpo
que hubiera dejado la docencia ppara convertirme en otra cosa..
Imagen: "Aceptando el cambio ¿Qué trae para tí?"
Imagen: "Aceptando el cambio ¿Qué trae para tí?"
.
Este MOOC, entonces, "me
viene como anillo al dedo" (otra expresión que hace rato no usaba). Y, sí,
aprendo mucho de tantos y tantos colegas que es un placer, a pesar de lo
vetiginoso del ritmo.
Subscribe to:
Posts (Atom)